目前，以傳感器技術以及軟件技術為核心的數字化實驗設備逐步走入學校，不少學校甚至專門設立了數字化探究實驗室。數字化實驗設備的使用，大大開拓了師生的視野，激發了學生的積極性，提高了教學效率，使信息技術與中學物理教學真正實現了整合。但是，這種新型的教學儀器如何真正走入課堂，如何融入到正常的教學內容中，如何適應現階段教學改革的需要，成為許多專家和教師重點關注的問題。
    2005年9月，作為友高數字化實驗室的開發和技術支持單位，北京師範大學產業總公司教育技術研究所組織並承擔了教育部“十五”規劃課題“中學生物理實驗能力的發展研究”的子課題“數字化實驗室與中學生物理實驗能力發展研究”，重點研究友高數字化實驗室在中學物理課堂教學中的實際運用。目前全國已經有上百所中學參加課題，覆蓋北京、上海、河北、山西、黑龍江、遼寧、吉林、山東、江蘇、浙江、廣東、福建等10多個省市。
    為了保証課題的正常開展，課題開始階段，課題組專家首先對參與課題實驗的教師進行培訓，幫助其確定實驗課題，要求每一所課題實驗校運用友高數字化實驗室上一堂公開課，提交一篇教學設計論文。學校教師在備課過程中，又指派專人跟蹤，提供週到的技術支持和服務，得到了廣大教師的一致好評。    截止到2005年底，共有上百人次在課堂教學中使用友高數字化實驗設備，其中20多位教師將教學過程全程錄像。課題組專家對於上述教學課例進行了認真的研究和分析，從分析的結果來看，主要呈現以下幾個主要特點：
    特點一：教學內容廣氾
    所完成的課例中包括力學的牛頓第二定律、牛頓第一定律、超重失重、單擺運動規律、碰撞過程中的動量守恆等，還有電學中的研究交變電流、小燈泡的電功率、研究影響通電螺線管磁場強弱的因素等等。山東師大附中蔡建國老師以介紹各種傳感器的特點與性能為主要內容，而北京55中的王國森老師設計的“期末一起來蹦極”則將數字化實驗運用到高三復習課的內容中。
    特點二：教學方式創新
    中學物理課堂實驗教學主要是演示實驗和分組實驗兩大方式。老師們在教學時結合學校現有條件，注重教學創新。福州高級中學鄭振寧老師所上的“碰撞過程中遵循的物理規律”一課採用演示實驗方式進行教學，實驗完成后，他將實驗所得數據當場打印出若干份，要求學生分組進行計算和分析，並上講台進行交流，教學效果非常不錯。北京師大南山附校的朱培華老師所上的“研究影響通電螺線管磁場強弱的因素”一課，則是基於網絡環境的教學模式的探索和創新。她在學校專門的數字化探究實驗室進行教學，組織初中學生利用友高數字化實驗設備開展分組實驗，並要求學生利用系統專用軟件在計算機上完成實驗報告。最後她利用實驗室的局域網絡管理系統對學生的實驗報告進行交流和展示，並且進行點評，師生之間的交流和互動達到令人滿意的效果。
    特點三：教學手段多樣
    現代教育技術的應用為教師提供了多種教學手段，數字化實驗室設備的出現更是為教師們在信息技術與課程整合方面提供了一種新的選擇。許多教師在接受數字化實驗設備的同時並沒有放棄原有教學手段，而是將它們結合得更緊密了。大部分老師使用了有關多媒體課件和視頻素材進行輔助教學，有的老師還使用了實物投影台，將演示實驗的過程清晰地展現在學生面前。有的學校建成了數字化探究實驗室，老師們可以充分利用網絡環境開展多種層次和多種形式的教學活動。
    特點四：教學效果顯著
    數字化實驗設備的使用使原來不容易實現的實驗或者無法定量分析的實驗均能順利完成，大大激發了學生的興趣，活躍了課堂氣氛，提高了教學效率。以“牛頓第二運動定律”這一課為例，從提出探究課題、制訂方案、做實驗，直到總結出定律的內容、表達式、力學單位制及其物理意義這樣一個完整、充實的教學過程，一般需要2—3課時，而現在使用了友高數字化實驗室則僅需1課時。
    北京55中的王國森老師在設計高三年級的總復習課時，突破了在復習課中不做實驗的常規，從有趣的蹦極運動引入，以豎直懸挂的彈簧振子系統模擬運動員下降到最低點的振動過程，用距離和力傳感器採集振子運動的力學參數，經過計算機軟件處理，顯示出它的位移—時間、加速度—位移、速度—位移、動能—位移圖線和對應關係，引導學生綜合運用多個力學定律、定理進行運動學和動力學的分析，使抽象的推理形象化，使原本枯燥的復習課變得生機盎然。
    數字化實驗設備的在中學物理教學中的運用，無疑是一場新的革命，對於教學理念、教學過程、教學內容、教學方式、教學效果等都會產生深刻的影響。

 

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